百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。培養教師，師范院校無疑身擔重任。
多年來，我國師范教育體系由小到大，為我國的基礎教育培養了大批合格人才。但隨著人民對公平而有質量的教育更加向往，教師隊伍質量提升就顯得更為迫切。前不久，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出培養造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，其中明確加大對師范院校支持力度，對師范院校作出更高要求。
曾經一段時間，師范教育也經歷過一些沖擊。上世紀末本世紀初，國家提出鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。其目的是想打破師范教育自成體系的封閉性，通過綜合性大學和非師范類高等學校的參與來提高教師隊伍的建設質量。然而，出現了一些意想不到的情況，比如中等師范學校撤消，不再提前招生，師范生生源質量大為降低;不少師專、師院熱衷于升格，不關心教師培養;部分師范院校轉型為綜合大學后，不僅不把力量放在加強師范專業上，反而抽調師范專業教師去充實其他新建學科……這就與當初改革的宗旨背道而馳了。
師范院校是培養教師的第一關。此次意見的印發，可謂正當其時。師范院校必須認真落實，把學校真正辦成培養高素質專業化創新型教師的基地。
首先，應當理順師范教育結構，重建師范教育體系。根據我國人口多、學生多、區域間發展不均衡的國情，師范院校在一個較長歷史時期內還應成為教師教育的主體。在辦好一批師范院校同時，建議通過教師國家考試吸收非師范類高等學校畢業生。建議幼兒園、小學教師培養以師專為主，提前招收一批優秀初中畢業生，他們年齡小、可塑性大，容易掌握技藝類課程，適合幼兒和小學兒童教育;初中教師由師范院校本科培養;高中教師由綜合大學和師范大學以4+1或4+2模式培養，先在各科系學習學科專業課程，然后在教師教育學院接受一至兩年的專業教育和實習。
其次，要加強教師的職業素養。在師德教育方面，要讓師范生充分認識到教育對國家、對家庭、對學生成長的重要性，認識教師職業的特點，熱愛教育、熱愛學生。在學科課程建設方面，要使師范生掌握所教學科的知識體系、了解前沿發展動向、具有扎實的學識，能夠引領學生從未知到知。在實踐能力方面，要加強師范生的實習環節，讓他們一進校門就接觸中小學生，在實踐中增強教學能力。
再次，師范院校要承擔起在職教師的繼續教育。師范生不可能一畢業就成為一名成熟教師，他們需要在教育實踐中不斷反思、不斷學習、不斷提高。師范院校過去只重視教師的職前培養，不太重視職后培訓，今后應真正實行職前職后一體化，對畢業生給予幫助和提高。師范院校的教師也應在指導教師同時，從一線教師中吸取營養、豐富理論。
讓師范院校真正成為高素質教師培養的基地，努力辦好人民滿意的教育，師范院校任重道遠。
