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在學校里，班主任具有雙重角色：他們要挑起教學的重擔，同時要擔起管理班級的重任，通過有效管理促使學生全面健康成長。多年的班主任工作讓我深深體會到，要建設一個和諧向上的班集體，不僅需要班主任高度的責任心，更需要“精心”與“創新”。 打好“三年三套牌”在高一年段打好“親情牌”。剛進入高中階段的青少年，容易焦慮不安，渴望社交卻又行為保守。為了使來自不同教育和家庭的孩子們迅速融入新集體，并盡快進入高中學習狀態，班主任的管理不能急躁。我采取了相對寬松的政策：學習上，倡導合作式學習，既可以緩解學生之間的陌生感，也有助于了解到同伴更好的學習習慣和策略；在座位安排上，我把45名學生分成五大組，通過組內成員合作與競爭，形成積極活躍的學習氛圍；在管理上，我鼓勵學生們的個性發展，組織豐富多彩的班級特色文體活動，形成共同體意識。班級組建一個月后，班委會正式成立，班級干部們在班會上做了一次正式的履職宣言，確立了班級管理核心意識。學生干部們工作目標明確，在隨后的一個月里完成“班級公約”“班徽”“班歌”的創作，一致將“班訓”定為“格物致知，厚積薄發”。 在高二年段打好“勵志牌”。在高二，部分學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的階段。這時班主任需有策略地讓學生逐漸意識到：隨著學段的提升，對自己的各種要求都要更加嚴格。我們班是學校首屆“人文社科實驗班”，學生們的個性、特長與潛質都不盡相同，如果僅以學業成績“論英雄”，是無法促進學生自主全面發展的。我采用的是暗示的方法，充分肯定學生們的優秀并不斷鼓勵他們：心中要有一個目標，要有一種力量，向一種更加崇高的方向去努力。努力的過程中，學習不是唯一，人格的發展更加重要。在這種班級文化熏染下，學生們自信、自強意識日漸提高。 在高三年段打好“賞識牌”。高三學生的社會意識已經接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價值觀，對社會現實問題有自己的獨立見解。隨著備考時間的減少，思想壓力和心理上的波動都會比較突出。基于細致的心理分析，我在班級管理中做了五件事，可以概括為“五個一”，具體指： 一次“繼往開來”的班會。班會上學生們自我剖析，認識到“尺有所短，寸有所長”，學會正視自己并欣賞自己。同時對標優秀，投入更多的努力成就自己的“不悔青春”。 一封給學生的信。開學第一天，我在每個學生的桌上放了一封信，信中我描繪了“老師眼中的你”，講述了一個關于“明確目標”的小故事并鼓勵學生是時候該確定自己的努力方向并為之拼搏。 一句祝福。我要求每個學生給自己的同桌準備一張漂亮的小卡片，上面給對方寫上誠摯的高三祝福和激勵。記得返校后互贈卡片的那天，學生們有的潸然淚下，有的緊緊相擁，有的響亮擊掌…… 一種延續。每周五的新聞早課結束后，都由學委隨機請幾名學生就某條時事熱點發表看法，有時會形成觀點碰撞甚至展開一場辯論。這樣的活動旨在引導人文學科的學生關注民生、政策、國際動態，形成主動思辨的能力和責任意識。 一種變革。班會組織形式由以前的班級干部負責制轉變為全員參與，按小組順序輪流策劃主持班會。學生明確“我是班級的主人”，并在組織班會過程中各自彰顯優長，班會內容也更加豐富了。 在有序有效地創新與完善班級管理模式中，班集體健康積極地發展，學生們思維敏捷、富有朝氣、學習動力十足。 尋求家校配合的“最優解”為了優化管理質量，學校教育必須與家庭教育密切配合。研究家長心理狀態并指導家庭教育方式，對增強教育效果格外重要。我把管理創新點放在家長會主題和內容的設計上：一針見血地指出問題，通過“小故事，大道理”的環節讓家長先正視問題，并客觀準確地進行心理建設，避免過度焦慮，盡可能從容理智地解決家庭教育中的問題。從高一到高三，我們的家長會已經形成了序列。 高一年段主要任務是幫助學生“認識自己，明確如何對待高中學習”。班會主題主要有三個：一為“知己知彼，穩中求勝”，談目標的分化；二為“用心積聚跬步，以期能至千里”，從哈佛的餐廳和凌晨4點的圖書館圖片談勤奮的重要性；三為“乘著青春的翅膀”，談你不能施舍給我翅膀（蝴蝶破繭故事）以及不要給自己設限（跳蚤實驗故事）。 高二年段主要任務是幫助學生“明確目標，知道如何去實現目標”。班會主題主要有四個：一為“同行之路，我自信自強”，談嚴謹的治學態度；二為“樂學善思，厚積薄發”，談合理安排時間，重要的事要先做；三為“我離成功有多遠”，談享受成功的過程而非一瞬間的結果；四為“穩扎穩打，再接再厲”，配以如何緩解壓力和控制情緒的故事。 高三年段主要任務是幫助學生“正視自己，調控備考年段的心態”。班會主題主要有四個：一為“天道酬勤，遇見未知的自己”，談心態是勝負的保障；二為“態度高于一切，成就源于付出”，談怎么面對暫時失利；三為“和衷共濟，不負韶華”，談耐久力是勝負的根本；四為“眾志成城共渡難關，自覺自律備戰高考”，談效率與質量是勝負的關鍵。 在此期間，家長對班級工作表現出足夠的信服和尊重，他們把孩子的在家表現反饋過來，我經常把學生在校表現反饋給家長，互通有無，以實現家校協同共同幫助學生進步。家長們的支持工作令人感動：隨著學生們的壓力增加，班級窗臺、書架上就出現了綠植和鮮花；高三學習分秒必爭，教室墻上便出現了高考倒計時牌；聽說我給學生們每人訂一份烤翅祝孩子們展翅高飛，便有家長送來定制的礦泉水，瓶蓋上赫然印有“心想事成”“高考奪魁”“金榜題名”等。 構建人文特色學術平臺學校為促進高中學生培養模式多元化，以我班學生為主體，進行人文社科創新人才培養的項目研究活動，并聘請人文社科領域有相當學術成就的教授擔任學生導師。學生在導師的指導下，從閱讀廣泛的文獻資料、開題、論文撰寫到結題，完全獨立開展課題研究。這期間，我不斷鼓勵學生積極與導師聯系并商討研究進度。學生們由最初的膽怯，逐漸能與導師大膽溝通，到最后彼此還享受觀點碰撞的過程。一年后，學校首部人文社科研究成果作品集《人文回響》正式出版，內容包括50多個優秀課題，為學生們的三年高中生涯寫下濃墨重彩的一筆。 畢業前夕，班刊《語冰》成功問世，學生們創作了小說、詩歌、散文和社論，同時手繪封面和插圖。印刷前，我把出版社的負責人聯系方式交給班刊主創同學，鼓勵他們親自與出版方聯系，從排版、彩頁，到厚度、價格、運輸，商談得明明白白，體現了孩子們優秀的表達能力和溝通能力。更令人驕傲的是，在班委會積極倡導下，全班學生一致同意將班刊全部利潤所得捐給學校公益基金，為家庭貧困的學弟學妹奉獻一份來自學長的愛心。 班級管理必須是一個系統工程，系統地設計班會、家長會，系統地安排管理重心和切入點。這些需要班主任投入“精心”和“創新”，才能確保這個系統有效地運轉。同時，只有當班級管理賦予學生真正的自主權，才能實現學生真正的全面發展。只有充分調動了學生的能動性，努力實現每個學生充分、自主及健康、全面發展的培養目標，學校的育人功能才得以真正實現。 （作者系吉林省長春市東北師范大學附屬中學教師）
