在高等教育中，教學(xué)質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，交流的深度決定著學(xué)生掌握知識(shí)和創(chuàng)新思維的寬度。為了提高教學(xué)的層次和質(zhì)量，教學(xué)學(xué)術(shù)這一概念在北美高等教育中應(yīng)運(yùn)而生，并促發(fā)高等教育學(xué)術(shù)職稱制度性改革。正因?yàn)槿绱耍瑤熒慕涣髋c探究已經(jīng)成為美國高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)之一。

教學(xué)學(xué)術(shù)是教師在占有系統(tǒng)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，為解決教和學(xué)的問題，開展反思性實(shí)踐研究，將研究結(jié)果公開交流，在同行評(píng)價(jià)和繼續(xù)建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教和學(xué)知識(shí)共享的學(xué)術(shù)性活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)在北美大學(xué)十分流行，甚至驅(qū)動(dòng)著大學(xué)教學(xué)制度的改革。

改革職稱晉升制度

更新教學(xué)型職稱系列和標(biāo)準(zhǔn)

美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)曾發(fā)布一份報(bào)告，指出改革職稱制度的重要內(nèi)容應(yīng)該是在終身教職中增加教學(xué)學(xué)術(shù)的要求。加拿大安大略省也曾在一份報(bào)告中呼吁，增設(shè)教學(xué)型終身教職，激勵(lì)大學(xué)教師投身教學(xué)學(xué)術(shù)。因此，北美大學(xué)開始在職稱系列中增加教學(xué)型教授，以加拿大的研究型大學(xué)麥克麥斯特大學(xué)為例，在2006年至2007年全校還沒有教學(xué)型教職，2017年這一職稱的比例已經(jīng)超過10%。

從教學(xué)型職稱的待遇來看，工資稍低于教學(xué)研究型系列。以加拿大多倫多大學(xué)為例，2014年的教學(xué)型教授人均待遇是7.7萬美元左右，介于教學(xué)研究型教授的9.3萬美元和副教授的6.9萬美元之間。再以美國為例，根據(jù)美國學(xué)院和大學(xué)教授協(xié)會(huì)發(fā)布的數(shù)據(jù)，教學(xué)型教授的待遇與教學(xué)研究型教授的待遇年均差距在1萬美元左右。

從社會(huì)認(rèn)可度來看，加拿大安大略省高等教育質(zhì)量委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，增設(shè)教學(xué)型職稱有利于教師提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)聲譽(yù)、展示教學(xué)天賦，對(duì)學(xué)校、院系和學(xué)生來說都有積極的意義。

就職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)型職稱的晉升主要考察大學(xué)教師4個(gè)方面的成就，包括教育領(lǐng)導(dǎo)力，主要考察教師在教育領(lǐng)域的獨(dú)特貢獻(xiàn)和教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)出;教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，數(shù)量主要通過教學(xué)的課程數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、參加各種教學(xué)會(huì)議、培訓(xùn)的數(shù)量等加以體現(xiàn)，質(zhì)量主要表現(xiàn)為課程教材、學(xué)生成績?cè)u(píng)定、教學(xué)咨詢與指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展以及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等;對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的貢獻(xiàn)，包括在教學(xué)咨詢、教學(xué)研討等多種形式中貢獻(xiàn)教學(xué)研究的前沿知識(shí);與此同時(shí)，教學(xué)研究型在職稱晉升時(shí)同樣增加了教學(xué)學(xué)術(shù)的要求，從學(xué)術(shù)上看，要展示教學(xué)的創(chuàng)新性、教學(xué)研究和教育領(lǐng)導(dǎo)力，即教學(xué)學(xué)術(shù)上的聲譽(yù)，在教學(xué)上，要求教師展示教學(xué)的有效性，主要體現(xiàn)對(duì)課程的把握、對(duì)課程教學(xué)知識(shí)的把握與發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)性發(fā)展等。

融合教師專業(yè)發(fā)展制度

助力教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升

美國密歇根大學(xué)學(xué)者施拉姆和艾倫多夫一項(xiàng)針對(duì)加拿大和美國大學(xué)的調(diào)查顯示，有47%的博士在高校應(yīng)聘時(shí)被問及是否從事過教學(xué)學(xué)術(shù)。為了滿足學(xué)生就業(yè)的需要，北美的大學(xué)紛紛在培養(yǎng)方案中增加了教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，主要包括四種模式——設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，從美國來看，有超過30%的博士生獲得了教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目資助;開展教學(xué)學(xué)術(shù)資格證書培訓(xùn)，分為短期和長期兩種，如哥倫比亞大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)資格證書只需5天時(shí)間，而范德比特大學(xué)的資格證書培訓(xùn)則長達(dá)一個(gè)學(xué)期;采用課程式，分為融合式和必修式，前者是在必修課程之外增設(shè)的課程，供學(xué)生自由選擇，后者是將教學(xué)學(xué)術(shù)納入培養(yǎng)體系中，是學(xué)生獲得從教資格的必修課程;引入實(shí)習(xí)，具體形式包括在研究生助教制度中引入教學(xué)學(xué)術(shù)，或是設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

其次，在北美教師發(fā)展手冊(cè)中，教學(xué)學(xué)術(shù)能力也是一項(xiàng)基本要求。為了發(fā)展教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，培訓(xùn)工作成為首要之舉，例如美國伊利諾伊大學(xué)開設(shè)的“教學(xué)學(xué)者資格項(xiàng)目”，一般持續(xù)三個(gè)學(xué)期，要求在提交一份教學(xué)法的文獻(xiàn)研究、一份教學(xué)理念的文章和一項(xiàng)學(xué)術(shù)性教學(xué)課程并遞交反思性報(bào)告后，方能獲得證書。開展培訓(xùn)的同時(shí)，北美的很多大學(xué)也紛紛增加了資源投入，設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，如美國密歇根大學(xué)先后設(shè)立了教學(xué)發(fā)展基金、探究學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目、課程專業(yè)發(fā)展基金等鼓勵(lì)教師投入教學(xué)學(xué)術(shù)，此外還舉辦各種教學(xué)研討、咨詢會(huì)，促進(jìn)跨學(xué)科、跨校、跨年齡的教師之間增加教學(xué)學(xué)術(shù)交流，為構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的共同體打下了基礎(chǔ)。

強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制度

保障卓越教學(xué)的開展

在培養(yǎng)卓越教師方面，加大教學(xué)的資源型支持、增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)已成為北美大學(xué)普遍共識(shí)。從北美的經(jīng)驗(yàn)來看，針對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)具有三個(gè)特征。首先，獎(jiǎng)勵(lì)的主體和層次是多樣化的，既有政府設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也有社會(huì)性組織設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)，以及高校內(nèi)部設(shè)立的各種獎(jiǎng)勵(lì)。以美國弗吉尼亞大學(xué)為例，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)包括國家教育支持和發(fā)展委員會(huì)的“美國年度教授獎(jiǎng)”、弗吉尼亞高等教育委員會(huì)的優(yōu)秀大學(xué)教師獎(jiǎng)，另外還有大學(xué)教務(wù)長辦公室設(shè)立的全校性教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、校友理事會(huì)教學(xué)獎(jiǎng)等。此外，很多基層組織也設(shè)立了教學(xué)獎(jiǎng)，如醫(yī)學(xué)院設(shè)立的醫(yī)學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)等。

與此同時(shí)，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的形式也是多樣的，既包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還包括聲譽(yù)和社會(huì)地位等。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，美國弗吉尼亞大學(xué)全校性的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)額度是2000美元，而美國弗吉尼亞大學(xué)教務(wù)長向終身教授頒發(fā)的旨在表彰本科教學(xué)卓越的卡瓦雷斯優(yōu)秀教學(xué)教授獎(jiǎng)勵(lì)則高達(dá)2.5萬美元。此外，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)還包括頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆㈤_設(shè)專場(chǎng)宴會(huì)、接受領(lǐng)導(dǎo)人接見等榮譽(yù)。以美國年度教授獎(jiǎng)為例，獲得該獎(jiǎng)的教師不僅可以獲得5000美元的獎(jiǎng)勵(lì)，還有一次免費(fèi)的華盛頓之旅，接受國家領(lǐng)導(dǎo)人接見并共同享受午餐，并登上美國年度教授的網(wǎng)站。

教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)于平衡大學(xué)教學(xué)和科研的關(guān)系、提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用，從北美的經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)學(xué)術(shù)已經(jīng)成為影響教師專業(yè)發(fā)展及其待遇的重要因素。

由此可見，學(xué)術(shù)應(yīng)該是多元的。高校不應(yīng)該僅僅發(fā)展和鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)，同時(shí)需要重視教學(xué)的學(xué)術(shù)，并將其作為高校教師的基本工作內(nèi)容。為了保障教學(xué)的積極改革和創(chuàng)新，從宏觀層面上，需要制定高校教師多元發(fā)展和評(píng)價(jià)的政策，加大對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的獎(jiǎng)勵(lì)和資助力度，鼓勵(lì)高校教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力;從高校的層面來看，需要將教學(xué)學(xué)術(shù)融入未來大學(xué)教師的培養(yǎng)，新教師培訓(xùn)，教師的晉升、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有利于教學(xué)發(fā)展的校園環(huán)境和學(xué)術(shù)文化。